Управление образования и молодёжной политики Администрации
Талицкого муниципального округа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 1»

Дополнительная общеразвивающая программа
естественно-научной направленности
«Юные натуралисты»
Возраст обучающихся: 9-10 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Рябкова Надежда Михайловна,
педагог дополнительного образования

г. Талица

1

Содержание программы

Пояснительная записка..............................................................................................3
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юные натуралисты» для 2
класса разработана на основе следующих федеральных документов:....................5
Учебный (тематический) план ................................................................................ 11
Содержание программы для 2 класса ..................................................................... 12
Планируемые результаты ........................................................................................ 20
1. Личностные результаты....................................................................................... 20
2. Метапредметные результаты:.............................................................................. 20
3. Предметные результаты: ..................................................................................... 22
Календарный учебный график ................................................................................ 23
Условия реализации программы ............................................................................. 24
Мониторинг развития качеств личности учащихся ............................................... 26
Уровень развития детского коллектива кружка «Юные натуралисты»................. 29
Ход проведения ........................................................................................................ 29
Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.................................................................................................................... 34
Аннотация ............................................................................................................. 35

2

Пояснительная записка
«Юные
школьников,

натуралисты»
в

—

содержании

интегрированный

которого

курс

для

рассматриваются

младших

многообразие

проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и
пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно—
образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт
условия для формирования ценностного отношения младших школьников к
природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего
компонента экологической культуры.
Дополнительная общеразвивающая программа «Юные натуралисты» —
естественно-научной

направленности,

способствует

ознакомлению

с

организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в
действии,

позволяет

чередовать

коллективную

и

индивидуальную

деятельность. Теоретический материал включает в себя вопросы, касающиеся
основ проектно-исследовательской деятельности, знакомства со структурой
работы.
На

базе

центра

«Точка

образовательных

программ

направленностей,

разработанных

роста»

обеспечивается

естественнонаучной
в

и

соответствии

реализация

технологической
с

требованиями

законодательства в сфере образования и с учётом рекомендаций Федерального
оператора

учебного

предмета

«Окружающий

мир».

Образовательная

программа позволяет интегрировать реализуемые здесь подходы, структуру и
содержание при организации обучения во 2 классах, выстроенном на базе
любого

из

доступных

учебно-методических

комплексов

(УМК).

Использование оборудования центра «Точка роста» позволяет создать
условия:


для расширения содержания школьного экологического образования;



для

повышения

познавательной

3

активности

обучающихся

в

естественнонаучной области;


для развития личности ребенка в процессе изучения экологии, его
способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей;



для работы с одарёнными школьниками, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности.
Программа

дополняет

и

расширяет

содержание

отдельных

тем

предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции:
знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению
элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.

4

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юные
натуралисты» для 2 класса разработана на основе следующих
федеральных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской федерации»
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 года № 996 – р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»
3. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г №678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 №816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»
5. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
6. Национальные проект «Образование» (паспорт утвержден
Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г. №16).
7. Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на
заседании
проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря
2018 г., протокол № 3);
8. Государственная программа РФ «Развитие образования»,
Утвержденная постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 года
N 1642.
9. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской
5

области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития
образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
10. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации № 09-3242 от 18.11.2015 г.).
11. Целевая модель развития региональных систем дополнительного
образования детей (Утверждена Приказом Министерства просвещения РФ
от 03.09.2019 № 467)
12. Письмо Министерства просвещения РФ от 19.03.2020 № ГД – 39/04 «О
направлении методических рекомендаций по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий».
13. Письмо Министерства Просвещения РФ от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «О
реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с
использованием дистанционных образовательных технологий».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4
3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитание и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
15. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"
16. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 05.05.2018 № 298 "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог дополнительного образования детей и взрослых"
6

17. Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 года
№
900 – ПП «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Свердловской области до 2025 года».
18. Устав учреждения МКОУ «Талицкая СОШ№1»
Актуальность данной программы обусловлена тем, что современный
этап

развития

природы

антропогенного

и

воздействия

демографическим

общества
на

прессом

характеризуется

окружающую
и

среду,

ускорением

усилением

обусловленного

научно-технических

преобразований во всех сферах общественной жизни. В этих условиях
формирование

экологического

мировоззрения

личности

и

общества

становится основой успешного решения практических задач экологии:
сохранения видового разнообразия и естественных природных ландшафтов,
уменьшения техногенной нагрузки и загрязнения окружающей среды и др.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем
предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции:
знания естественно-научного характера обогащаются благодаря введению
элементов знаний математического и гуманитарно-эстетических циклов.
Отличительная особенность программы заключается в практической
направленности деятельности обучающихся. Именно исследовательская
деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические
проблемы с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их
устранению. Таким образом, новизна и актуальность программы заключается
в сочетании различных форм работы, направленных на дополнение и
углубление биолого-экологических знаний, с опорой на практическую
деятельность и с учетом региональных, в том числе экологических,
особенностей. Данная программа педагогически целесообразна, поскольку
содержание программы реализуется во взаимосвязи с предметами школьного
цикла.
Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 2 класса.

Состав к л а с с - группа 30

человек.
7

Программа

«Юные натуралисты»

для детей, интересующихся окружающим миром. Включение в содержание
данной программы образовательного материала по экологии, биологии,
химии способствует формированию целостности восприятия окружающего
мира. В процессе обучения у детей формируется осознанно-правильное
отношение к природе
Продолжительность занятий — 2 раза в неделю. Во 2 классе всего 70
часов в год.
Уровень программы– стартовый.
Форма обучения – групповая, индивидуально-групповая.
Формы проведения занятий: практические и лабораторные работы,
экскурсии, эксперименты, наблюдения, коллективные и индивидуальные
исследования, самостоятельная работа, консультации, кейс-технологии,
проектная и исследовательская деятельность, в том числе с использованием
ИКТ.
Методы

контроля:

защита

исследовательских

работ,

мини-

конференция с презентациями, доклад, выступление, презентация, участие в
конкурсах исследовательских работ, олимпиадах.
Текущий: тест, устный опрос; практическая работа.
Промежуточный:

тематические

проверочные

работы,

тест,

самостоятельная работа, исследовательская и проектная работа.
Итоговый (промежуточная аттестация): викторина.
Результативность и целесообразность работы по программе «Юные
натуралисты» выявляется с помощью диагностических методик: в конце
обучения проводятся тестирование и анкетирование обучающихся, в течение
учебного года осуществляется наблюдение и анализ творческих работ детей.
Цель программы «Юные натуралисты»: создание условий для
формирования основ экологической грамотности обучающихся начальной
школы

8

.
Задачи программы:
Образовательные


формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.



формирование осознанных представлений о нормах и правилах
поведения

в

природе

и

привычек

их

соблюдения

в

своей

жизнедеятельности.


формирование экологически ценностных ориентации в деятельности
детей.



воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
развитие

способности

формирования

научных,

эстетических,

нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.


развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств
удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по
отношению к здоровью и миру природы.



развитие потребности в необходимости и возможности решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения
здорового

образа

жизни,

стремления

к

активной

практической

деятельности по охране окружающей среды.


развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и
охраны природного окружения.
Воспитательные задачи:



формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и
самореализации; • развитие интересов ребёнка, расширение его
кругозора;



подготовка

сознания

школьников

к

системно-информационному

восприятию мира, развитие стремления к самообразованию;


развитие коммуникативных способностей.
9



формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических,
патриотических и других качеств личности ребенка;
пробуждение

творческой

активности

детей,

стимулирование

воображения, желания включаться в творческую деятельность;
формирование

мотивации

успеха

самореализации

на

организации

основе

и

достижений,

творческой

предметно-преобразующей

деятельности.
Развивающие задачи:
развитие самостоятельного мышления, операций сравнения, анализа,
формирование предварительного плана действий;
развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта
самостоятельного

познания,

умения

пользоваться

справочной

литературой и другими источниками информации;
развитие

мелкой

моторики

рук,

пространственного

воображения,

логического и визуального мышления;
развитие речи, памяти, внимания;
развитие

сенсорной

сферы:

глазомер,

форма,

ориентирование

в

пространстве и т.д.;
развитие коммуникативной культуры ребенка;
развитие пространственного мышления;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения

практических

задач),

прогнозирование

(предвосхищение

будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль,

коррекцию

10

и

оценку



;
Педагогическая

целесообразность

образовательной программы обусловлена

тем,

данной
что она

предполагает формирование у обучающихся основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать,

сохранять

цели

и

следовать

им

учебной деятельности,
планировать
контроль
и

свою деятельность,
и

осуществлять

ее

оценку, взаимодействовать с педагогом

сверстниками

в

11

учебном

процессе

в

Учебный (тематический) план

№

1

2

3

Название

Количество часов

Формы
аттестации/ контроля

темы

Всего

Теория

Практика

Первые шаги
по
тропинке
открытий
Природа
в
наших
ощущениях
Геометрия
живой
природы

2

2

0

Беседа. Вводное занятие

8

3

5

Беседа.
Практическое занятие

8

4

4

Беседа.
Практическое занятие.
Тестирование

4

5

6

Природа и её
обитатели

7

Лесные
ремёсла

8

Дом,
котором
живу

3

4

Беседа.
Практическое занятие

2

6

Беседа.
Практическое занятие

в
я

10

5

5

Доклад.
Беседа.
Практическое

занятие.

Тестирование.
Творческое задание
7

8

9

О городах
горожанах

и

О
сложных
системах,
маленьком
гвозде
и
хрупком
равновесии
В сетях жизни

5

2

3

Тестирование.
Творческое задание

13

2

10

Тестирование.
Творческое задание.
Беседа

9

2

7

Беседа.
Практическое занятие.
Доклад

Итого

70

27

43
12

Содержание программы для 2 класса
Первые шаги по тропинке открытий
Теория (2 ч.): Знакомство с оборудованием, необходимым для работы
на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и
животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого
дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре
основных

качества,

необходимые

каждому

во

время

проведения

исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.
Наблюдение — основной метод работы на природе. Его цель, планирование.
Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных
вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к
наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Практика (2 ч.): Десять

заповедей

друзей

леса, составленные

учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения

для

развития

наблюдательности:

«В

гармонии

с

природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим
задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик,
повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка на двух детей),
аудиокассеты с записью звуков природы.
Природа в наших ощущениях

13

Теория (3 ч.): Каждый человек связан с окружающей средой
посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей
существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и
формы различных природных объектов. Цвета леса.

Цветовая гамма

растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление
палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного
цвета — основного цвета леса, коричневого — цвета коры и почвы или
голубого — цвета неба. Выразительность линий и форм живых организмов.
Гармония

в

природе

как

«связь»,

«стройность»,

«соразмерность».

Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей,
пропорциональность форм. Знакомство с различными техниками рисования,
позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия,
акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
Практика

(5

ч.):

Упражнения

для

тренировки

зрительного

восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование
оптических

приборов

—

биноклей,

ручных

и

бинокулярных

луп,

микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов.
Изготовление простейшего
«микроскопа»

из

пластмассового

стаканчика,

прозрачной

плёнки

и

резинового колечка.
Практика (5 ч.): Упражнения на расширение опыта сенсорного
взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра
«Давайте познакомимся» (выступление от имени какого-нибудь животного
или растения, направленное на преодоление негативного отношения к нему).
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик,
бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и
перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки-задания,
пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов,
тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые колечки.
Геометрия живой природы

14

Теория (4 ч.): Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая
симметрия в строении различных органов животных и растений. Спираль в
движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения
дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. Описывая
спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки
цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение
почек и листьев на побеге.
Практика (4 ч.): Разнообразие форм листьев и крон деревьев и
кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.
Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных
от условий среды обитания и образа жизни.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш,
ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити
длиной 25–30 см, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий
прозрачный скотч, цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью
звуков природы.
Природа и её обитатели
Теория (3 ч.): Наблюдения за растениями и животными (по выбору).
Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) —
одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление
взаимоотношений
(сотрудничество,

между

различными

конкуренция,

видами

хищничество,

живых
паразитизм

организмов
и

др.).

Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами.
Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.
Практика (4 ч.): Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди
свой дом».
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш,
ластик, повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий
прозрачный скотч.
Лесные ремёсла
15

Теория (2 ч.): Традиционные народные промыслы, связанные с лесом:
резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута,
берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи
Павлово-Посадских платков. Игрушки пришли из леса: Богородская
игрушка, Сергиево-Посадские матрёшки.
Элементарные представления об антропоморфизме в народном
творчестве.

Животные

положительными

и

растения,

отрицательными

наделяемые

человеческими

различными
качествами.

Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к
некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения,
безразличия и т. п.).
Практика (6 ч.): Лесная палитра: растения-красители. Красильная
мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные
растения леса.
Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садовопаркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы
объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Теория (5 ч.): Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на
природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека,
убежище животных, планета — дом всего человечества.
От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что
должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего
«дома» — планеты Земля. Экология человека — наука, изучающая
взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление
одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов
строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом
на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка.
16

Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная
защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких
температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных
материалов. Элементарные представления об экологии жилища. Как
выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов.
Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест,
древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние
синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека. Как
городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение
потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения
экологических проблем. Экономное использование ресурсов —одно из
условий сохранения окружающей среды. Преимущества и недостатки
малоэтажной застройки.
«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба окружающей
среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для
здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также
специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и
ветра. Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота,
порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники. Одежда и
обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей
среды, утверждение положения человека в обществе —принадлежность к
определённому классу (касте, клану), профессии и т. п.
Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления
материалов от природных условий. Природные материалы, используемые
для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех,
кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных
волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.
Стремление украшать себя и своё жилище — одна из древнейших
потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах
первобытных

людей

—

окаменевшие

раковины,

кристаллы

кварца,

различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из
17

обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения
зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими
из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом,
перьями, чучелами животных. Браконьерство. Международные соглашения
по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся
в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв,
ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практика (5 ч.): «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел
жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Теория (2 ч.): Кочевой образ жизни древних племён. Переход
некоторых племён к оседлой жизни, возникновение первых поселений.
Появление городов. Принципы выбора места для основания города:
безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы
строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность
торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение
естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт
прилегающих к ним природных территорий. «Расползание» городов — одна
из причин разрушения мест обитания растений, животных и других
организмов. Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы,
необходимые для нормального существования города: пресная вода,
продукты питания, топливо.
Экологические

проблемы

города:

загрязнение

воздуха

промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек,
подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и
промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные города — разные люди: влияние города на образ жизни,
характер, настроение, культурный уровень его жителей.
18

Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье
человека.
Футурология — наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего
развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и
градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского
населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практика (3 ч.): определение загрязнения воздуха в городе
по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках,
смазанных вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей его
жителей.
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как
устроены экологические системы
Теория (2 ч.): Система — одно из ключевых понятий экологии.
Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов
(предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы.
Разнообразие систем.
Биологические системы: системы органов растений, животных,
человека. Организм как система.
Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные
экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком
экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной
экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес —
один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как
природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными
экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных
климатических условиях; их сходство и различие.
Природа как источник различных ресурсов, необходимых для
удовлетворения

потребностей

человека.
19

Материальные

и

духовные

потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и
отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью
человека.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды
(на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление
элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практика (10 ч.):«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с
которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени
значимости;
— изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных
растений;
— изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по
выбору учащегося);
— составление композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные
экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях жизни: многообразие экологических связей
Теория

(2 ч.): Биологическая экология

— наука, изучающая

взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей —
популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая
классификация экологических связей: связи между живыми существами и
неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между
различными видами).
Пищевые

связи

в

экосистеме.

Растения

—

производители

органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные.
Животные-падальщики.
представления

о

Цепи

пищевой

питания.

Сети

пирамиде.

Роль

питания.
грибов

Элементарные
и

почвенных

микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые

отношения.

Временные

и

постоянные

группы

животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе:

20

совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и
раненых.
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными
видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь;
медоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые
сигналы, запахи, язык поз и движений.
Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание
и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения,
необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере
поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в
городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц,
встречающихся в городе.
Практика (5 ч.): оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей
стае.
Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью»,
«Опасные цепочки», «Экологический театр».

Планируемые результаты
Личностные результаты
 развитие морально-этического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества.
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие морально-этического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
1. Метапредметные результаты:

21

 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями,
осознавать причины трудностей и преодолевать их;
 проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные
способы выполнения задания;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную
задачу;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 осуществлять

расширенный

поиск

информации

в

соответствии

с

исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
 осознавать познавательную задачу и решать ее;
 понимать смысл представленной информации, обобщать её.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающиеся научатся:

22

 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
 аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения,
участвовать в диалоге и беседе;
 сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении задач и
отвечать за результаты своих действий;
 осуществлять помощь одноклассникам;
 допускать возможность существования различных точек зрения при
обсуждении различных тем.
2. Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
 проявлять интерес к познанию мира природы;
 проявлять

потребность

к осуществлению

экологически

сообразных

поступков;
 осознавать места и роли человека в биосфере;
 преобладать мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
Обучающиеся получат возможность научиться:

23

 выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в
практической деятельности по сохранению природного окружения и своего
здоровья;

ухаживать

за культурными растениями и домашними

животными (посильное участие);
 заботиться о здоровом образе жизни;
 заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении
качества жизни;
 предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные
примеры);

улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор,

улицу, ближайшее природное окружение);
 осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или
схеме.

Календарный учебный график
Продолжительность учебных занятий 34 недели 1 год обучения.
Учебный

процесс

организуется

по

учебным

четвертям,

разделенным

каникулами.
Конкретные даты начала и окончания учебных четвертей, каникул ежегодно
устанавливаются годовым календарным учебным графиком, утверждаемым
приказом директора учреждения.

24

Условия реализации программы
На занятиях используются различные формы и методы обучения. Важное
место в работе занимают ролевые игры, игры-викторины, дискуссии,
самостоятельная работа с дополнительной литературой, практическая работа
по охране природы и выращивание своими руками растения, пропаганда и
участие в природоохранных акциях.
Словесные методы:
 объяснение
 рассказ,
 диалог,
 чтение,
 беседа.
Метод наблюдения.
Наглядный метод обучения.
Метод стимулирования и мотивации (познавательные игры, викторины,
загадки, кроссворды, создание эмоционально – нравственных ситуаций)
Репродуктивный.
Метод практической работы. Метод проблемного обучения.
Эти формы и методы работы позволяют обеспечить прочное усвоение
материала, воспитывают и развивают интерес и любовь к природе.
В реализации программы используются педагогические технологии:
 игровой деятельности;
 развивающего обучения;
 проблемного обучения;
 здоровьесберегающие;
 коллективной творческой деятельности.

25

Кадровое

обеспечение.

Программу

может

реализовать

педагог

дополнительного
образования со средним и высшим педагогическим образованием.
Технические средства обучения:
 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров
и картинок
 настенная интерактивная доска;
 мультимедийный проектор;
 1 ноутбук;
 принтер лазерный;
 документ – камера;
 2 колонки звуковые
Оборудование класса:
 ученические столы двухместные с комплектом стульев;
 шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
 настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
 наглядные пособия:
 изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки,
схемы, таблицы)
 раздаточный материал.

26

Мониторинг развития качеств личности учащихся
Качес
тва
личн

Признакипроявлениякачествличности
ярко
проявляются 4 слабо
проявляются 5
балла
проявляются 3
баллов
балла

ости

не
проявляю
тся
2балла

1.Активность,
организаторск
ие
способности

Активен,
проявляет
стойкий
познавательны
й
интерес,
целеустремлен,
трудолюбив и
прилежен,
добивается
выдающихся
результатов,
инициативен,
организует
деятельность
других.

Активен,
проявляет
стойкий
познаватель
ный интерес,
трудолюбив,
добивается
хороших
результатов.

Мало активен,
наблюдаетза
деятельность
ю
других,
забывает
выполнить
задание.
Результатив
ность
невысокая.

Пропуск
а ет
занятия,
мешает
другим.

2.

Легковступает
и
поддерживает
контакты,
разрешает
конфликты,
дружелюбенсо
всеми,
инициативен,
по
собственному
желанию
успешно
выступает
перед
аудиторией.

Вступает и
поддержива
етконтакты,
не вступает
в конфликты,
дружелюбен
совсеми,по
инициативе
руководител
я
или
группы
выступает
перед
аудиторией.

Поддержива
ет
контакты
избирательн
о,
чаще
работает
индивидуаль
но,публично
не
выступает.

Замкнут,
общение
затрудне
но,
адаптиру
ется

Комм
уника
тивны
е
навыки,
коллективизм

27

в
коллекти
ве
с
трудом,
является
инициат
о ром
конфлик
т
ов.

3.Ответственность Выполняет
,
поручения охотно,
ответственно,
по
самостоятельность часто
собственному
,
желанию,
дисциплинирова можетпривлечь
н ность
других.Всегда
дисциплиниров ан,
везде
соблюдает правила
поведения, требует
того же
от других.

Выполняет
поручения
охотно,
ответственн
о. Хорошо
ведет себя
независимо от
наличия
или
отсутствия
контроля,но
не требует
этого от
других.

Неохотно
выполняет
поручения.
Начинает
работу,
но
часто
не
доводит ее
до конца.

Справляется с
поручениями
исоблюдает
правила
поведения
только при
наличии
контроля и
требовательн
ости
преподавате ля
или
товарищей.
4.Нравственность, Доброжелателе н,
Доброжелат
Помогает
правдив,
елен, правдив, другим
по
гуманность
верен своему
веренсвоему поручению
слову, вежлив,
слову,
преподавате
заботится
об
вежлив,
ля,невсегда
окружающих,
заботитсяоб
выполняет
пресекает грубость, окружающи
обещания, в
недобрые
х,
но не присутствии
отношения
к
требуетэтих
старших чаще
людям.
качеств от скромен, со
других.
сверстникам и
бывает
груб.

28

Уклоняет
ся
от
поручени
й,
безответс
твенен.
Часто
недисцип
линирова
н,
нарушает
правила
поведени
я, слабо
реагирует
на
воспитате
льные
воздейств
ия.

Недобро
желателе
н, груб,
пренебре
жителен,
высокоме
рен
с
товарища
ми
и
старшим
и, часто
обманыва
ет,
неискрен
ен

5.
Креативн
ость,
склонность

Имеетвысокий
Способен
творческий
принимать
творческие
потенциал.
к творческой деятельности
решения,но в
Самостоятельно
основном
выполняет
использует
задания.
традиционны
Можетсоздать
е способы.
творческую
команду
и
организоватьеедеят
ельность.
Находит
нестандартные
решения,новыеспо
собы выполнения
заданий.

29

Выполняет
творческие
задания
с
помощью
педагога.
Может
работать
в
группе при
постоянной
поддержкеи
контроле.

Неможет
работатьв
группе.
Уровень
выполнен
ия
заданий
репродук
тивный.

Уровень развития детского коллектива кружка
«Юные натуралисты»
«Песчаная
россыпь»

«Мягкая
глина»

«Мерцаю
щий
маяк»

«Алый
парус»

«Горящий
факел»

1
год
обучения
1полугодие
1
год
обучения
2полугодие
2
год
обучения
1полугодие
2
год
обучения
2полугодие
3
год
обучения
1полугодие
3
год
обучения
2полугодие

Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.
Ход проведения.
Учащимся

предлагаются

характеристики

различных

уровней

развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина»,
«Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в
то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый
30

ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет
ветер посильнее - и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все
вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы,
соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или
просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг
другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого,
авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа

эта

существует

формально,

не

принося

радости

и

удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко
поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В
руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом
коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал
превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но
он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить
усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека,
она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые
усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у
организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная
дисциплина

и

требования

старших.

Отношения

разные

-

доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко
приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские
группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся.
Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно
проявить себя, так как по- настоящему его некому поддержать.

31

«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу
приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк
горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря:
«Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным
путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться
сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все.
Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не
одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться.
Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню,
организаторы, актив.
Группа

заметно

выделяется

среди

других

групп

своей

индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю,
найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении
трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у
некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь
час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе,
но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит.
Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Алый парус - это символ устремленности вперед, не успокоенности,
дружеской верности, преданности своему долгу.
Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного».
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с

32

принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав
парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К
ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У
большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой
коллектив; все переживают горечь, когда их постигают

неудачи.

Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других
коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на
помощь, когда их об
этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не
готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества
признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть
исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого
являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое
сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь
коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые
мы видели на ступени
«Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы,
спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать
себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы,
группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий
коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы
принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром
своего

сердца

дорогу

33

другим

34

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Материалы для учителя:
Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и
интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы. - М.: ВАКО,
2004
Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3-4
классы/ Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М.: ВАКО, 2008
Изучаем «Окружающий мир» с увлечением: 1-4 классы/ Гайдина, А. В.
Кочергина. М.: 5 за знания, 2009
Лесная энциклопедия: в 2 т./ Воробьёв Г. И. - М.: Сов. энциклопедия, 1985
Петров В. В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя.

- М.:

Просвещение, 1991
Природоведение. Нестандартные уроки и творческие задания 1-4 классы/
Юдина И. Г. - Волгоград: Учитель, 2004
Специфическое сопровождение (оборудование):
- Глобус, компас, микроскоп.
- Модели форм поверхности Земли.
- Модели систем органов организма человека.
- Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
Оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант).
Электронно-программное обеспечение:
Видеофильмы и звукозаписи естественно - научного, обществоведческого
содержания.

34

Аннотация к программе
«Юные натуралисты»
Разработчик:

Рябкова

Надежда

Михайловна,педагог

дополнительного

образования.
«Юные натуралисты» — интегрированный курс для младших школьников, в
содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок,
взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания,
развиваются эстетическое восприятие и художественно—образное мышление
младших

школьников.

Изучение

данного

курса

создаёт

условия

для

формирования ценностного отношения младших школьников к природе,
воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента
экологической культуры.
Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся 2 класса.

Состав класс-группа 30 человек. Программа «Юные натуралисты» для детей,
интересующихся окружающим миром. Включение в содержание данной
программы

образовательного

материала

по

экологии,

биологии,

химии

способствует формированию целостности восприятия окружающего мира. В
процессе обучения у детей формируется осознанно-правильное отношение к
природе.
Продолжительность занятий — 2 раза в неделю. Во 2 классе всего 70 часов в
год.
Уровень программы– стартовый.
Форма обучения – групповая, индивидуально-групповая.
Цель программы «Юные натуралисты»: создание условий для
формирования основ экологической грамотности обучающихся начальной школы
Задачи программы:
Образовательные:


формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.
34



формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в
природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.



формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.



воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и
правовых суждений по экологическим вопросам.



развитие:

альтернативного

мышления

в

выборе

способов

решения

экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств
удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по
отношению к здоровью и миру природы.


развитие

потребности

в

необходимости

и

возможности

решения

экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового
образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране
окружающей среды.


развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны
природного окружения.
Воспитательные задачи:



формирование

прочных

мотивов

и

потребностей

в

обучении

и

самореализации; • развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора;


подготовка сознания школьников к системно-информационному восприятию
мира, развитие стремления к самообразованию;



развитие коммуникативных способностей.



формирование

и

развитие

нравственных,

трудовых,

эстетических,

патриотических и других качеств личности ребенка;


пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения,
желания включаться в творческую деятельность;



формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации
на основе организации предметно-преобразующей деятельности.
Развивающие задачи:

34



развитие

самостоятельного

мышления,

операций

сравнения,

анализа,

формирование предварительного плана действий;


развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта
самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и
другими источниками информации;



развитие

мелкой

моторики

рук,

пространственного

воображения,

логического и визуального мышления;


развитие речи, памяти, внимания;



развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве
и т.д.;



развитие коммуникативной культуры ребенка;



развитие пространственного мышления;



развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;



развитие

регулятивной

структуры

деятельности,

включающей

целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;

34