ОДОП Школьный театр Увеличительное стекло

1 Пояснительная записка
1.1 Основные характеристики
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Школьный театр «Увеличительное
стекло»
является
программой
художественной направленности.
Программа предназначена для обучающихся 5-9 классов основной школы.
Возраст обучающихся по данной программе: 11-15 лет.
К обучению по программе допускаются дети без предварительного отбора.
Образовательный процесс выстраивается с учетом психофизических и
возрастных особенностей детей в группе.
1.2 Актуальность программы
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
направлена на развитие творческих способностей детей, расширение их кругозора и
получение базового объема компетенций в области театрального искусства.
Программа «Школьный театр «Увеличительное стекло» актуальна, так как
обеспечивает удовлетворение индивидуальных потребностей школьников в
художественно- эстетическом развитии и направлена на формирование и развитие
творческих способностей обучающихся, выявление, развитие и поддержку
талантливых детей.
Театр – это игра! Игра актеров, игра образов, игра режиссерской мысли… С
раннего возраста игра определяет развитие ребенка, а потому театр начинается с
детства. Кто в детстве не представлял себя на сцене: робко один
на один с зеркалом или на сцене детского театрального коллектива… Театральный
коллектив в школе – это, в первую очередь, коллектив
единомышленников, поэтому так важно сформировать из детской театральной
группы настоящую, дружную команду.
Театральная деятельность тесно связана с понятием общение.
Общение – важнейшая часть человеческой жизни, столь же необходимая как
воздух и вода. В ходе общения люди обмениваются результатами своей
деятельности, информацией, чувствами. И счастлив тот человек, кому дан этот дар –
умение общаться. Понимать другого, понимать себя и быть понятым – такова логика
человеческого взаимопонимания. В процессе занятий театральной деятельностью
происходит объединение участников в сплоченный коллектив, а общение и
взаимопонимание всех обогащают.
Воспитание театром формирует эстетический вкус, мировоззрение,
нравственные качества детей; развивает самостоятельное и независимое мышление,
речевую культуру, коммуникативные способности, интуицию, воображение и
фантазию; пробуждает потребность в самопознании и самореализации, в раскрытии
и расширении своих созидательных возможностей; умению работать в коллективе.

Театральное искусство, пожалуй, самое универсальное средство эстетического и
нравственного воспитания, формирующего внутренний мир обучающихся. Потери в
эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека, и, не зная подлинных
ценностей, он легко принимает ценности лживые, мнимые. Театр помогает
задуматься и иначе взглянуть на окружающий мир.
У школьников, включенных в процесс театральной деятельности, постепенно
формируется представление об идеале личности, который служит ориентиром в
развитии их самосознания и самооценки.
Театральный коллектив и творческая деятельность позволяют раскрыть
способности человека, помочь ему найти свое место в жизни. Кто-то станет актером,
кто-то драматургом, другой увлечется танцами или музыкой, а кто- то будет строить
театры или корабли, а самое главное, что наши дети станут хорошими людьми. И
пусть после ухода из театрального коллектива подросток пойдет своей дорогой,
важно то, что театр оставил в его душе.
1.3 Нормативно – правовые основания разработки программы
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — ФЗ).
2. Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».
З. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №
678-p.
5.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 24.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее СанПиН).
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».

9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022
№ 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее —
Порядок).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей».
12. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020
13. Устав учреждения.

2 Особенности организации образовательного процесса
2.1 Цель и задачи программы
Цель программы
Приобщение детей среднего школьного возраста (5-9 классы основной школы)
к искусству театра, развитие творческих способностей и формирование социально
активной личности средствами театрального искусства.
Задачи программы
Обучающие:
познакомить с историей театра;
познакомить с основами сценического искусства;
научить анализировать текст и образы героев художественных
произведений;
научить выразительной речи, ритмопластике и действию на сцене;
сформировать навыки театрально-исполнительской деятельности.
овладеть основными навыками речевого искусства
Развивающие:
развивать творческие задатки каждого ребенка;
пробудить интерес к чтению и посещению театра;
пробудить интерес к изучению мирового искусства;
развивать эстетическое восприятие и творческое воображение,
художественный вкус;
развивать индивидуальные актерские способности детей (образное
мышление, эмоциональную память, воображение, сосредоточенность,
наблюдательность, выдержку, слуховое и визуальное внимание, умение
ориентироваться в пространстве, взаимодействие с партнером на
сцене);

формировать правильную, грамотную и выразительную речь;
развивать навыки общения, коммуникативную культуру, умение вести
диалог;
развивать навыки самоорганизации;
формировать потребность в саморазвитии.
Воспитательные:
воспитывать интерес к театральному искусству и зрительскую культуру;
прививать культуру осмысленного чтения литературных и
драматургических произведений;
воспитывать волевые качества, дух командности (чувство
коллективизма, взаимопонимания, взаимовыручки и поддержки в
группе), а также трудолюбие, ответственность, внимательное и
уважительное отношения к делу и человеку;
воспитывать социально адекватную личность, способную к активному
творческому сотрудничеству;
помочь обучающимся обрести нравственные ориентиры;
формировать навыки поведения и совместной деятельности в
творческом коллективе.
Формируемые компетенции:
ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, коммуникативные, социально-трудовые.
2.2 Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты
По итогам обучения, обучающиеся будут знать:
правила безопасности при работе в группе;
сведения об истории театра,
особенности театра как вида искусства;
виды театров;
правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
театральные профессии и особенности работы театральных цехов;
теоретические основы актерского мастерства, пластики и сценической
речи;
упражнения и тренинги;
приемы раскрепощения и органического существования;
правила проведения рефлексии;
уметь:
ориентироваться в сценическом пространстве;

взаимодействовать на сценической площадке с партнерами;
работать с воображаемым предметом;
владеть:
основами дыхательной гимнастики;
основами актерского мастерства через упражнения и тренинги,
навыками сценического воплощения через процесс создания
художественного образа;
навыками сценической речи, сценического движения, пластики;
музыкально-ритмическими навыками;
Личностные результаты
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
формирование художественно-эстетического вкуса;
приобретение
навыков
сотрудничества,
содержательного
и
бесконфликтного участия в совместной учебной работе;
приобретение опыта общественно-полезной социально-значимой
деятельности.
Метапредметные результаты
формирование адекватной самооценки и самоконтроля творческих
достижений;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
способность осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности.
2.3 Возрастные и психофизические особенности обучающихся
Возрастная группа 11-13 лет (5-7 классы)
У подростков в среднем школьном возрасте происходит переход от
незрелости к начальному этапу зрелости. Он затрагивает весь организм
ребенка: физиологическую, интеллектуальную и нравственную стороны.
Именно в этом возрасте формируется характер ученика, происходит
перестройка психофизического аппарата, ломка сложившихся форм
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Существенное значение
необходимо придавать эмоциональному аппарату подростка. Эмоции в этот

период становления отличаются серьезностью веры в них самого подростка и
трудностью управления ими, прежде всего, из-за неспособности их
контролировать, неумением сдерживать себя, что отражается на окружающих
из-за резкости поведения ученика.
Если говорить про мыслительный процесс подростка, необходимо
отметить, что происходит неосознанное развитие абстрактного мышления,
хотя и наглядные (конкретно – образные) компоненты сохраняются. Это
связано с тем, что влияние чувств на подростка происходит гораздо сильнее,
нежели восприятие им книг и учителей.
Существенным изменением подвергается память и внимание. С одной
стороны, формируется произвольное внимание, с другой – обилие различных
впечатлений, связанных с эмоциональной, чувствительной активностью,
приводит к быстрой потере внимания и отвлекаемости.
В этом возрасте происходит скачок мыслительного процесса. Появляется
определенная систематичность в подходе к изучению предметов школьной
программы: самостоятельный мыслительный процесс, возможность делать
выводы и обобщения, раскрытие содержания того или иного понятия в
конкретных образах.
Желание подростка изучать различные предметы связано с его
потребностями в новых знаниях и впечатлениях. Задача педагогов не только
общеобразовательных предметов, но и школьных театров заключается в
поддержке этих стремлений школьника. В процессе воспитания и обучения в
школьных театрах необходимо всячески убеждать подростков в том, что
именно образованный и умный человек может быть успешным, лучшим в
своем деле. Если у подростка произойдет слияние его интересов и убеждений
(педагогическая задача), тогда последует эмоциональный всплеск,
направленный на изучение предмета. Важно, чтобы ученик всегда ощущал
успех, чувствовал, что у него получается, тогда будет постоянная
заинтересованность в дальнейшем освоении процесса обучения. Ни в коем
случае нельзя натаскивать подростков на определенный результат.
Выстраивать процесс обучения необходимо всегда от «простого к сложному»
(от простых элементов школы актерского мастерства к более сложным).И
еще
– необходимо помнить, что в профессии педагога его терпение – это самая
важная составляющая творческого роста и развития его учеников.
Выстроенная модель воспитания и обучения должна приносить
удовольствие, а не сиюминутный успех «в загнанных» рамках.
Исходя из особенностей детей (активность, бурная фантазия и

воображение, зарождающиеся комплексы и неуверенность, сомнение в
признанных авторитетах, чрезмерная любознательность), занятия становятся
более структурированные. Педагог больше внимания уделяет дисциплине.
Важно максимально емко и компактно объяснять задачи упражнения, тем
самым стремиться к осознанности занятий. Отвечать на вопросы и быть
заинтересованным в положительном результате.
Дети-подростки должны понимать и чувствовать авторитет педагога,
доверять его знаниям и умениям, которые он может частично делегировать
(доверить кому-то из детей провести конкретное упражнение или фрагмент
разминки).Игровая форма занятий остается, но игры меняются в
соответствии с возрастными интересами.
Возрастная группа 13-15 лет (7-9 классы)
Дети 7-9 классов становятся более самостоятельными. Исходя из
особенностей школьников этого возраста (продолжение становления
личности; актуализация отношений между мальчиками и девочками;
понимание
личной
ответственности;
проявление
психологической
неустойчивости, ранимости и в то же время независимости, отсюда часто
становятся дерзкими и их высказывания сложно поддаются социальному
нормированию), педагог должен проявить чуткость и внимание к мнению
учащихся, объяснять и обосновывать свою позицию, заинтересовывать и
мотивировать на занятия речью. Рекомендуется выявлять лидеров в группе,
налаживать с ними отношения и привлекать к «мозговому штурму»–
придумыванию новых упражнений на заданную тему с точно
сформулированными техническими заданиями.
При этом важно обеспечивать психологическую поддержку всем
участникам занятия.
Подростков
в
этот
период
отличает
пик
эмоциональной
неуравновешенности, происходит легкость возбуждения и невозможность
справится со своим состоянием, отсутствие контроля, – это приводит к
ухудшению дисциплины. Настроение подвержено серьезным перепадам (от
веселья к депрессии), возможно занижение самооценки; борьба за
самостоятельность; переутомление и снижение внимания; нежелание
слушать какие-либо советы; опоздание на занятия; нежелание учиться;
обидчивость; упрямство.
Основное направление интересов – это общение со сверстниками и
осмысление, каким видят подростка его одноклассники. Однако, именно
общение со взрослым является для подростка скрытым желанием, так как
именно через «общение на равных» повышается самооценка подростка и его

роль в коллективе. Педагогу придется проводить много индивидуальных
бесед с ребятами. Необходимо в процессе обучения смягчать требования,
если есть ощущение внутреннего протеста у учащегося, предоставлять право
выбора ученику, не требовать, не критиковать, а наоборот всячески
поощрять. Ни в коем случае нельзя позволять занижать оценки за обучение,
игнорировать или легкомысленно относиться к успехам учеников,
обобщать в негативном смысле и переносить настроение на личность
подростка в присутствии коллектива.
Педагогу необходимо очень тонко работать с учащимися этой возрастной
категории, выстраивая общение с ними как со взрослыми людьми. Важно,
чтобы ребята чувствовали доверие и уважение со стороны преподавателя.
2.4 Формы и режим занятий
Основная форма обучения – очная, групповая. Основная форма обучения
фиксируется в учебном плане.
На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход
к каждому обучающемуся.
Количество обучающихся в группе: 15-25 человек. Занятия проходят 2
раза в неделю по 2 часа (с обязательным 15-минутным перерывом в конце
каждого часа).
2.5 Сроки реализации программы
Срок реализации программы – 1 год.
Общее количество учебных часов, запланированных на весь период
обучения: 70 часов.
Количество учебных часов в год: 70 часов
2.6. Уровень программы - стартовый

3. Содержание программы
Учебный (тематический)план
Название
раздела/темы
№
1

Вводное занятие

Кол-во

часов

Форма
аттестации/
контроля

Всего
2

Теория Практика
2
Наблюдение

Основы театральной
культуры

Сценическая речь

Ритмопластика

Актерское
мастерство
Промежуточная

аттестация
Знакомство с
драматургией
(работа
над пьесой и
спектаклем)
Знакомство
с драматургией
(работа над пьесой
и спектаклем)

Итоговое занятие
ИТОГО

2
70

2
58

Творческие
задания,
тестирование,
проблемные
ситуации
«Этикет в
театре»,
презентация
Конкурс чтецов
(басня,
стихотворение,
проза),
контрольные
упражнения,
наблюдение
Контрольные
упражнения,
этюдные
зарисовки,
танцевальные
этюды
Упражнения,
игры, этюды
Открытое
занятие
Упражнение
«Событийный
ряд»,
наблюдение,
показ отдельных
эпизодов
и сцен из
спектакля,
творческое
задание, анализ
видеозаписей
репетиций,
показ спектакля
Творческий отчет

Примечание: количество часов учебного (тематического) плана представлено из расчета
на 1 учебную группу, 4 часа в неделю, 35 учебных недель.

3.1.2. Учебный (тематический) план развернутый
№

Название
раздела/темы

Колво

часов

1
2

Вводное занятие
Основы театральной
культуры
История театра

2
10

2
7

Виды
театрального
искусства
Театральное закулисье
Театр и зритель
Сценическая речь

2
2
10

1
1
2

1
1
8

Речевой тренинг
Работа
над
литературнохудожественным
произведением
Ритмопластика
Пластический тренинг

5
5

2
-

3
5

13
4

3
-

15
4

Пластический
образ 5
персонажа
Элементы
4
танцевальных
движений
Актерское мастерство 18

2.1

2.2
2.3
2.4
3

3.1
3.2

4
4.1

4.2
4.3

Формы
аттестации/контроля

Творческое задание,
тестирование,
проблемные
ситуации «Этикет в
театре»,
презентация

Конкурс
чтецов
(басня,
стихотворение,
проза),
контрольные
упражнения,
наблюдение

Контрольные
упражнения,
этюдные зарисовки,
танцевальные
этюды

5.1

5.2

5.3
6
7

7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7

7.8
8

Организация
внимания,
воображения, памяти
Игры на развитие
чувства пространства
и партнерского
взаимодействия
Сценическое действие
Промежуточная
аттестация
Знакомство
с
драматургией
(работа над пьесойи
спектаклем)
Читка пьесы.
«Застольный» период
Анализ
пьесы
по
событиям

Работа
над
отдельными
эпизодами
Выразительность речи,
мимики, жестов
Закрепление
мизансцен
Изготовление
реквизита, декораций
Прогонные
и
генеральные
репетиции
Показ спектакля
Итоговое занятие
ИТОГО:

Примечание:

количество

6
2

1
-

5
2

Упражнения, игры,
этюды

Упражнение
«Событийный ряд»,
наблюдение,
показ отдельных
эпизодов и сцен
из спектакля,
творческое задание,
анализ видеозаписей
репетиций,
показ спектакля

1
2

часов

учебного

Творческий отчет

(тематического)

плана

представлено из расчета на 1 учебную группу, 4 часа в неделю, 35 учебных
недель. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно.
Содержание учебного (тематического )плана
1. Вводное занятие 2ч
Практика. Игра «Что я знаю о театре» (по типу «Снежный ком»).
Инструктаж по технике безопасности. Организационные вопросы. Устав и
название коллектива. График занятий и репетиций.
2.
Основы театральной культуры 10ч
2.1.История театра.
Теория. Древнегреческий театр. Древнеримский театр. Средневековый
европейский театр (миракль, мистерия, моралите). Театр эпохи Возрождения
(комедия дель арте). «Глобус» Шекспира. Русский Театр. Известные русские
актеры.
Практика. Просмотр видеозаписей, презентаций, учебных фильмов.
2.2 .Виды театрального искусства.
Теория. Драматический театр. Музыкальный театр: Опера, Балет, Мюзикл.
Особенности. Театр кукол. Самые знаменитые театры мира.
Практика. Просмотр видеозаписей лучших театральных постановок.
2.3.Театральное закулисье.
Теория. Сценография. Театральные декорации и бутафория. Грим. Костюмы.
Практика. Творческая мастерская: «Грим сказочных персонажей».
2.4.Театр и зрители.
Теория. Театральный этикет. Культура восприятия и анализ спектакля.
3.Сценическая речь10ч
Игровая форма занятий с детьми 11-13 лет остается, но игры меняются в
соответствии с возрастными интересами.
Дыхание. Обращать внимание на:
соединение дыхания и движения (например, гусиный шаг, пол горит,
ритмичные шаги, координация движений ит.п.);
одну техническую задачу многократно повторять с разными вариантами
образов (например, фиксированный выдох на Ф – задуваю свечу, отгоняю
комаров, рисую портрет ит.п.);
активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения

(например, парные упражнения – согреть дыханием партнера, перебросить
воображаемые мячики ит.п.).
Артикуляция. Обращать внимание на:
обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и
нижняя челюсть находятся в покое);
медленный темп увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение
более эффективным;
координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
координация работы мышц речевого аппарата с жестами и мимикой
(например, движение языка противоположно движению и темпу
движения рук, плюс к этому движение зрачков ит.п.).
Дикция. Обращать внимание на:
активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения
(например, давать творческие парные задания – диалог из простых и
сложных звукосочетаний)
ритмические вариации в ускоренном темпе (скороговорки в диалогах с
различным словесным действием–убедить, заинтересовать, посмеяться
над кем-то ит.п.).
Голос. Упражнения на развитие голоса для этого возраста нецелесообразны.
Финальным материалом могут быть индивидуальные стихи и парные этюды с
использованием упражнений по дикции и дыханию.
В возрасте 13-15 лет ребятам можно предлагать парные и тройные этюды,
которые окажут позитивное влияние на процесс дальнейшей коммуникации.
Артикуляция:
в этом возрасте необходимо требовать четкого и внятного выполнения
всех данных артикуляционных упражнений;
можно попробовать упражнение «оркестр», когда один участник
дирижирует всеми;
артикуляционные парные этюды под музыку, в которых не нужно
ограничивать фантазию учащихся, но при этом максимально
контролировать внятность упражнений.
Дикция
звукосочетания усложняются и плавно
выговариваемые слова и фразы;
активная работа с мячом;
индивидуальное дикционное проявление

переходят

сложно

различных

темпо-

ритмических рисунках (например, один участник показывает сложное
звукосочетание по всей линейке гласных звуков, а остальные дети его
хором повторяют);
активное использование словесного действия;
чистоговорки можно складывать в многоговорки (рассказ из
специально подобранных слов), объединенные общей темой;
проводить дикционное состязание между мальчиками и девочками.
Финальным
материалом может стать коллективный рассказ по
литературному материалу и поэтическая композиция на актуальные темы.
3.1Речевой тренинг.
Теория. Орфоэпия. Свойства голоса.
Практика. Речевые тренинги: Постановка дыхания. Артикуляционная
гимнастика. Речевая гимнастика. Дикция. Интонация. Полетность. Диапазон
голоса. Выразительность речи. Работа над интонационной выразительностью.
Упражнения.
3.2.Работа над литературно-художественным произведением. Практика.
Особенности работы над стихотворным и прозаическим текстом. Выбор
произведения: басня, стихотворение, отрывок
из
прозаическогохудожественного
произведения. Тема. Сверхзадача.
Логико-интонационная структура текста.
4.Ритмопластика13ч
4.1.Пластический тренинг.
Практика. Работа над освобождением мышц от зажимов. Развитие
пластической
выразительности. Разминка, настройка, релаксации
расслабление/напряжение. Упражнения на внимание, воображение, ритм,
пластику.
4.2.Пластический образ персонажа.
Практика. Музыка и движение. Приемы пластической выразительности.
Походка, жесты пластика тела. Этюдные пластические зарисовки.
4.3.Элементы танцевальных движений.
Теория. Танец как средство выразительности при создании образа
сценического персонажа. Народный танец. Современный эстрадный танец.
Практика. Основные танцевальные элементы. Русский народный танец.
Эстрадный танец. Танцевальные этюды.

5.Актерское мастерство 18ч.
Педагогам предлагается определенная форма подачи того или иного
упражнения в процессе воспитания и обучения детей 11-13 лет.
Пример. Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг, либо в круг. Раздать каждому участнику букву
алфавита(у одного ребенка может быть несколько букв).Проверить, знают ли
все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель произносит слово,
придуманное им заранее. Например, слово «Носорог». Преподаватель хлопает
в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н», затем вновь
преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква«О» хлопает ему в
ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем
упражнение усложняется, печатаются целые фразы в определенном
ритмическом рисунке и без хлопков преподавателя.
Теперь, рассмотрим, как это упражнение можно объяснить нашей возрастной
группе(11-13 лет).
Ребята, представим, что вокруг нас летает комар, который не дает нам уснуть.
Нам необходимо его поймать. А ловить мы будем его только одним способом,
и я посмотрю, кто же из вас сможет точно выполнить это упражнение.
Сложность заключается в том, что нам необходимо стоять на месте и с
помощью лишь одного хлопка в ладоши попытаться поймать назойливого
комара.
Кто лучше всех справиться с этим упражнением, получит от меня подарок!
Сейчас каждому из вас я раздам букву, необходимо ее запомнить, а у кого-то
будет целых две буквы. В определенном ритмическом рисунке вам
необходимо не только напечатать слово «Воробей», но и попытаться поймать
комара, который будет постоянно вам мешать.
В создании определенной формы подачи того или иного упражнения педагогу
необходимо, с одной стороны ,погружать ребенка в знакомую для него
ситуацию («ловля комара» – как предлагается в примере), развивающую его
внимание и воображение. А, с другой стороны, начинать задействовать в них
принцип соперничества и соревновательности, но ни в коем случае не
выделять победителя и проигравшего!
Подросткам 13-15 лет нравится выполнять задания, в которых нужно
поразмыслить, поспорить с педагогом, придумать интересные и необычные
пути решения.
Пример. Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг, либо в круг. Раздать каждому участнику букву
алфавита (у одного участника может быть несколько букв). Проверить, знают
1
6

ли все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель произносит слово,
придуманное им заранее. Например, слово – Носорог.
Преподаватель хлопает в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была
буква «Н», затем вновь преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого
буква «О» хлопает ему в ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа.
В дальнейшем упражнение усложняется, печатаются целые фразы в
определенном ритмическом рисунке и без хлопков преподавателя.
Теперь, рассмотрим, как это упражнение можно объяснить возрастной группе
13-15 лет.
Сейчас нам с вами необходимо без клавиатуры, без телефона, напечатать
предложение: Носорог – самый смешной и самый сильный. У кого есть
предложения, как будем печатать? (происходит диалог с ребятами). Отлично,
хлопками. Молодцы, что догадались. Объяснив правила упражнения, педагог,
прежде чем задать определенный ритм
«печати» (выполнения упражнения), говорит: «Кто сможет выполнить это
упражнение, ни разу не нарушив ритм, сделав все правильно, тот завтра сам
как педагог проведет это либо любое другое упражнение, придуманное им
самим».
Ребята начинают выполнять данное упражнение.
Это необходимо для вовлечения школьников в учебный процесс, что будет
способствовать их личностному росту в глазах сверстников.
Форма подачи упражнения должна быть созвучна современной жизни
школьника, а также необходим диалог с учениками (как печатать, на чем и
т.д.), в котором проявляется непосредственность общения и возможность
услышать их мнение.
5.1.Организация внимания, воображения, памяти.
Теория. Знакомство с правилами выполнения упражнений. Знакомство с
правилами игры.
Практика.
Актерский тренинг. Упражнения на раскрепощение и
развитие актерских навыков. Коллективные коммуникативные игры.
Игры: «Волшебный мешочек», «Перевод цвета в звук, запаха в жест и т.д.»
Упражнения «Передай другому», «Что изменилось», «Найди предмет» Игры:
«Поймай хлопок», «Нитка», «Коса-Бревно».
5.2.Игры
на
развитие
чувства пространства и партнерского
взаимодействия.
Теория. Знакомство с правилами выполнения упражнений. Знакомство с
правилами и принципами партнерского взаимодействия. Техника
1
7

безопасности в игровом взаимодействии.
Практическая часть. Игры: «Суета», «Король», «Голливуд», «Салют».
Игры:«Зеркало»,«Магнит»,«Марионетка»,«Снежки».«Перестроения»
5.3.Сценическое действие.
Теория. Элементы сценического действия. Бессловесные элементы действия.
«Вес». «Оценка». «Пристройка». Словесные действия. Способы словесного
действия. Логика действий и предлагаемые обстоятельства. Связь словесных
элементов действия с бессловесными действиями. Составные образа роли.
Драматургический материал как канва для выбора логики поведения.
Театральные термины: «действие», «предлагаемые обстоятельства»,
«простые словесные действия».
Практика. Практическое освоение словесного и бессловесного действия.
Упражнения и этюды. Работа над индивидуальностью.
6.Промежуточная аттестация в форме открытого занятия 2ч.
7.Знакомство с драматургией 13ч.
7.1.Выбор пьесы.
Теория. Выбор пьесы. Работа за столом. Чтение. Обсуждение пьесы. Анализ
пьесы.
Определение темы пьесы. Анализ сюжетной линии. Главные события,
событийный ряд. Основной конфликт. «Роман жизни героя».
7.2.Анализ пьесы по событиям.
Теория. Анализ пьесы по событиям. Выделение в событии линии действий.
Определение мотивов поведения, целей героев. Выстраивание логической
цепочки.
Театральные термины: «событие», «конфликт».
7.3.Работа над отдельными эпизодами.
Практика. Творческие пробы. Показ и обсуждение. Распределение ролей.
Работа над созданием образа, выразительностью и характером персонажа.
Репетиции отдельных сцен, картин.
7.4.Выразительность речи, мимики жестов.
Практика. Работа над характером персонажей. Поиск выразительных средств
и приемов.
Театральные термины: «образ», «темпоритм», «задача персонажа»,
«замысел отрывка, роли», «образ как логика действий».
7.5.Закрепление мизансцен.
1
8

Практика. Репетиции. Закрепление мизансцен отдельных эпизодов.
Театральные термины: «мизансцена».
7.6.Изготовление реквизита, декораций.
Практика. Изготовление костюмов, реквизита, декораций. Выбор
музыкального оформления.
7.7.Прогонные и генеральные репетиции.
Практика. Репетиции как творческий процесс и коллективная работа на
результат с использованием всех знаний, навыков, технических средств и
таланта.
7.8.Показ спектакля.
Практика. Премьера. Анализ показа спектакля (рефлексия).Творческая
встреча со зрителем.
8.Итоговое занятие 2ч.
Практика. Конкурс «Театральный калейдоскоп». Творческие задания по
темам обучения. Основы театральной культуры – тест по истории театра и
театральной терминологии. Чтецкий отрывок наизусть. Этюд на
взаимодействие. Отрывки из спектакля. Награждение.
4 Организационно-педагогические условия реализации программы
4.1 Календарный учебный график
Продолжительность
учебного
года
составляет
39
недель.
Продолжительность учебных занятий 35 недель.
Учебный процесс организуется по учебным четвертям, разделенным
каникулами. В течение учебного года предусматриваются каникулы в объеме 4
недель.
Конкретные даты начала и окончания учебных четвертей, каникул
ежегодно устанавливаются годовым календарным учебным графиком,
утверждаемым приказом директора учреждения

4.2 Формы аттестации и оценочные материалы
Формы контроля
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий
контроль, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогического
1
9

наблюдения за выполнением специальных упражнений, театральных игр,
творческих заданий, тестирования, конкурсов, викторин по пройденному
материалу. Оценивается также умение решать проблемные ситуации по темам
«Этикет в театре», «Событийный ряд». Проводится показ этюдных зарисовок,
танцевальных этюдов.
Промежуточная аттестация проводится для оценки эффективности
реализации и усвоения обучающимися дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы и повышения качества
образовательного процесса.
Промежуточная аттестация проводится 1 раз в год в форме открытого
занятия в период с 20 по 30 декабря и включает в себя проверку практических
умений и навыков.
Формы проведения промежуточной аттестации: игры и упражнения по
актерскому психотренингу, этюдные зарисовки, инсценировки, показ
отдельных эпизодов или сцен из спектакля; выполнение тестовых творческих
заданий по разделам программы, самооценка обучающихся.
Аттестация в конце учебного года проводится по окончании освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Школьный театр «Увеличительное стекло» в форме творческого отчета –
показа инсценировок, эпизодов или сцен из спектакля, театральных миниатюр.
Средства контроля
Контроль освоения программы обучающимися осуществляется по
следующим критериям:
соблюдение правил техники безопасности на сцене;
знание и соблюдение законов сценического проживания;
артикуляция и дикция;
контроль за свободой своего тела (владение собственным телом,
мышечная свобода);
умение удерживать внимание зрителей/слушателей;
уверенность действия на сценической площадке;
правильность выполнения задач роли;
взаимодействие с партнером или малой группой;
самоконтроль поведения, бесконфликтность поведения, вежливость,
доброжелательность и т.п.
Результативность обучения дифференцируется по трем уровням: высокий,
средний, низкий.

2
0

Высокий уровень освоения программы (8-10 баллов).
Для высокого уровня освоения программы характерны: активная
познавательная и творческая преобразующая деятельность детей,
самостоятельная работа, заинтересованность, увлеченность, высокая
внутренняя мотивация.
Обучающийся проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и
театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного
произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен
сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния,
самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет
интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи
и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.
Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности.
Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.
Средний уровень освоения программы (5-7 баллов).
Для среднего уровня освоения программы характерны: активная
познавательная деятельность, проявление самостоятельности и творческой
инициативы при выполнении заданий, неустойчивая положительная
мотивация.
Обучающийся проявляет эмоциональный интерес к театральному
искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных
видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения.
Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты,
сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных
состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с
помощью педагога. Создает по эскизу или словесной характеристике
(инструкции) педагога образ персонажа. Проявляет активность и
согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных
видах творческой деятельности.
Низкий уровень освоения программы (1-4 баллов).
Для низкого уровня освоения программы характерны: репродуктивный
характер творческой деятельности обучающегося, начальный познавательный
уровень активности, трудности с изображением или представлением
сценических персонажей, на занятии необходима помощь педагога, внешний
вид мотивации.
Обучающийся мало эмоционален, проявляет интерес к театральному
2
1

искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов
театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание
произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает
произведение только с помощью руководителя. Различает элементарные
эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при
помощи мимики, жеста, движения. Не проявляет активности в коллективной
творческой деятельности. Несамостоятелен, выполняет все операции только с
помощью руководителя.
4.3 Кадровое обеспечение программы. Реализовать данную программу
может
педагог дополнительного образования со средним и высшим
педагогическим образованием, либо специалист по профилю программы.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим
профессиональное образование в области, соответствующей профилю
программы, и постоянно повышающим уровень профессионального мастерства.
Учебно-методическое обеспечение программы
Основные формы организации образовательной деятельности: беседа,
наблюдение, показ, репетиция.
При реализации программы «Школьный театр «Увеличительное
стекло» используются следующие педагогические технологии:
личностно ориентированное обучение;
дифференцированное обучение;
игровые технологии;
системно-деятельностный подход в организации обучения школьников.
Также могут быть использованы дистанционные образовательные
технологии.
Программа построена на принципах дидактики:
принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
принцип систематичности и последовательности в практическом
овладении основами театральной культуры;
принцип движения от простого к сложному, постепенное усложнение
теоретического и практического материала;
принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия,
наблюдения, показа;
принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности
школьников.
Эти важнейшие педагогические принципы позволяют вносить

4.4

2
2

коррективы в программу согласно интересам, потребностям и возможностям
каждого ребенка в его творческом развитии.
При освоении программы используются следующие методы обучения:
наглядные (показ, просмотр видеоматериалов);
словесные (рассказы, беседы, работа с текстами, анализ и обсуждение);
практические (репетиции, экскурсии, посещение театров и концертных
залов).
4.5 Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
сцена, оборудованная осветительными приборами;
проветриваемый зал для проведения разминки, актерского тренинга;
стулья для детей и зрителей согласно (СанПиН1.2.3685-21);
ноутбук и мультимедийная аппаратура, экран;
аудиосистема для воспроизведения музыки;
усилители звука;
костюмерная для хранения костюмов, головных уборов, декораций,
реквизита;
фото и видеоаппаратура;
световая пушка;
лампа-имитация огня;
электрокамин.
4.6 Учебно-информационное обеспечение программы
Учебные пособия:
Театральная игротека;
Учебник для уроков грима;
Учебник о возникновении театра;
Учебник «Актерский тренинг»;
Учебник «История костюма»;
Дидактический материал:
Карточки-задания по теме«скороговорки»;
Карточки-задания по теме«буриме»;
Карточки-задания по теме «театральные термины»;
Карточки-задания по теме «Событие», «Карты Проппа»;
Карточки-задания по актерскому мастерству: «кинолента видения»,
2
3

«оценка происходящего», «взаимодействие с партнером», «память
физических действий», «темпо-ритм», «оправдание на сцене»,
«мышечная свобода», «психофизическое самочувствие», «анимация
предметов», «предлагаемые обстоятельства», «событие» и т.д.;
Игры по истории костюма: «Европейская мода», «Из прошлого русской
одежды»;
Методические папки по инсценировкам, спектаклям (репертуара
студии), содержащие текст, инсценировок, режиссерский анализ пьесы,
сведения об авторе, сценографию, эскизы костюмов и декораций,
партитуру музыки и света спектакля, справочный материал.
Сборники инсценировок:
«Волшебство сказки»;
«Волшебство театра».
Электронные пособия, включающих в себя комплекс материалов:
инсценировка;
материал об авторе,
режиссерский анализ произведения,
сценография,
партитура света и музыки к спектаклю,
аудио музыка к спектаклю,
перечень реквизита и костюмов к спектаклю,
фотогалерея сцен из спектакля,
видео спектакли,
мультимедийные презентации (декорации, история создания
произведения, работа над образами и т.д.) для работы над спектаклями
репертуара студии.
Список литературы
Для обучающихся:
1. Абалкин Н.А. Рассказы о театре. – М.: Молодая гвардия,1986;
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра. – Л.: Детская литература,1990;
3. Беседы К.С. Станиславского в студии Большого театра в1918-1922гг.
/Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности; № 10:
Труд актера; вып.37 /. М.: «Сов. Россия», 1990.
4. Детская энциклопедия. Театр. – М.: Астрель,2002;
5. Климовский В.Л. Мы идем за кулисы. Книга о театральных цехах. –
М.: Детская литература,1982;
2
4

6. Куликова К.Ф. Российского театра Первые актеры. – М.:1991;
7. Крымова Н.А. Станиславский – режиссер. – М.: «Искусство»,1984;
8. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник. – М.: Вече,
1997;
9. Мочалов Ю.А. Первые уроки театра. – М.: «Просвещение», 1986.
10.Самые знаменитые артисты России. /Авт.-сост. С.В. Истомин. –М.:
Вече, 2002;
Для педагога:
1. Библиотечка в помощь руководителям школьных театров «Я вхожу в
мир искусства». – \М.: Искусство,1996;
2. Бруссер А.М. Сценическая речь. /Методические рекомендации и
практические задания для начинающих педагогов театральных вузов. –
М.: ВЦХТ,2008;
3. Бруссер А.М., Оссовская М.П. Глаголим.ру. /Аудиовидео уроки по
технике речи. Часть 1. – М.: «Маска»,2007;
3. Вахтангов Е.Б. Записки, письма, статьи. – М.: «Искусство»,1939;
4. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. – М.: «Просвещение»,1966;
5. Ершова А.П., Букатов В.М. «Актерская грамота подросткам». –М.:
«Глагол», 1994;
6. Ершов П.М. Технология актерского искусства. – М.: ТОО «Горбунок»,
1992;
7. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера: учебное пособие / Б.Е.
Захава; под редакцией П.Е. Любимцева. – 10-е изд., – СПб.: «Планета
музыки»,2019;
8. Захава Б.Е. Современники. Вахтангов. Мейерхольд: учебное пособие /
Б.Е. Захава; под редакцией Любимцева П. – 4-е изд., – СПб: «Планета
музыки»,2019;
9. Клубков С.В. Уроки мастерства актера. Психофизический тренинг. –
М.: Репертуарно-методическая библиотечка «Я вхожу в мир искусств»
№ 6(46) 2001;
10. Программа общеобразовательных учреждений «Театр 1-11 классы» –
М.: «Просвещение»,1995;
11. Рубина Ю.И. «Театральная самодеятельность школьников». –М.:
«Просвещение», 1983;
12. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». –М.:
«Просвещение», 1995;
13. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: «Юрайт», 2019;
2
5

14.Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: «Искусство», 1989;
15.Театр, где играют дети. Учебно-методическое пособие для
руководителей детских театральных коллективов. / Под ред. А.Б.
Никитиной. – М.: ВЛАДОС, 2001;
16.Шихматов Л.М. «От студии к театру». – М.: ВТО, 1970.
Интернет-ресурсы:
1. Устройство сцены в театреhttp://istoriyateatra.ru/theatre/item/f00/s09/e0009921/index.sht

2
6

Аннотация к дополнительной общеразвивающей программе
Школьный театр «Увеличительное стекло»
Программу реализует: Пятова Елена Александровна, педагог дополнительного
образования. Программа разработана на основе нормативно-правовых
документов.
Программа художественной направленности.
Срок реализации:1 год.
Форма обучения: очная.
Адресат программы: обучающиеся 11-15 лет
Продолжительность занятий:2 раза в неделю по 2 академических часа.
Общее количество часов в год – 140.
Цель программы
Приобщение детей среднего школьного возраста (5-9 классы основной
школы) к искусству театра, развитие творческих способностей и
формирование социально активной личности средствами театрального
искусства.
Задачи программы
Обучающие:
познакомить с историей театра;
познакомить с основами сценического искусства;
Развивающие:
развивать творческие задатки каждого ребенка;
пробудить интерес к чтению и посещению театра;
Воспитательные:
воспитывать интерес к театральному искусству и зрительскую культуру;
прививать культуру осмысленного чтения литературных и
драматургических произведений;
Формируемые компетенции:
ценностно-смысловые, общекультурные,
учебно-познавательные, коммуникативные, социально-трудовые.
Планируемые результаты освоения программы
По итогам обучения, обучающиеся будут знать:
правила безопасности при работе в группе;
сведения об истории театра,
особенности театра как вида искусства;
теоретические основы актерского мастерства, пластики и сценической
речи;
владеть:
2
7

основами дыхательной гимнастики; основами актерского мастерства,
навыками сценического воплощения.
Приложение № 1.
Оценочные материалы
"Определение результатов обучения по дополнительной общеобразовательной
программе
Показатели
Критерии
Степень выраженности Баллы
(оцениваемые
оцениваемого качества
параметры)
1. Теоретическая подготовка ребенка
1.1.Теоретические
Соответствие
Минимальный уровень 1
знания (по основным теоретических
(ребенок овладел менее
разделам
знаний
ребенка чем 1/2 объема знаний,
программы)
программным
предусмотренных
требованиям
программой);
Средний уровень (объем 3
усвоенных
знаний
составляет более 1/2)
Максимальный уровень 5
(ребенок
освоил
практически весь объем
знаний,
предусмотренных
программой
за
конкретный период)
1.2.Владение
Осмысленность
и Минимальный
уровень 1
специальной
правильность
(ребенок, как правило,
терминологией
использования
избегает
употреблять
специальной
специальные термины);
терминологией
Средний
уровень
(ребенок
сочетает 3
специальную
терминологию
с
бытовой)
Максимальный уровень 5
(специальные термины
употребляет осознанно в
полном соответствии с
их содержанием)
Вывод:
Уровень
Низкий
До 2
теоретической
Средний
3-6
подготовки
Высокий
7-10
2. Практическая подготовка ребенка.
2
8

2.1.
Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой
(по
основным разделам
учебнотематического плана
программы)

2.2.Владение
специальным
оборудованием
оснащением

2.3.Творческие
навыки

Соответствие
практических
умений и навыков
программным
требованиям

Отсутствие
затруднений
и использовании
специального
оборудования
оснащения

Креативность
выполнении
практических
заданий

Минимальный уровень
(ребенок овладел менее
чем
1/2,
предусмотренных
умений и навыков);
Средний уровень (объем
усвоенных умений и
навыков
составляет
более 1/2)
Максимальный
уровень(ребенок овладел
практически
всеми
умениями и навыками,
предусмотренными
программой
за
конкретный период)
Минимальный
уровень
в (ребенок
испытывает
серьезные затруднения
пр
работе
с
и оборудованием);
Средний
уровень
(работает
с
оборудованием
с
помощью педагога)
Максимальный уровень
(работает
с
оборудованием
самостоятельно,
не
испытывает
особых
трудностей)
в Начальный
(элементарный уровень
развития креативности
(ребенок в состоянии
выполнить
лишь
простейшие
задания
педагога);
Репродуктивный
уровень (выполняет в
основном задания на
основе образца)
Творческий
уровень
(выполняет

2
9

Вывод:

Уровень
практической
подготовки
3. Общеучебные умения и навыки ребенка
3.1.
Учебно- Самостоятельность в
интеллектуальные подборе и анализе
литературы
умения:
3.1.1.
Умение
подбирать
и
анализировать
специальную
литературу

практические задания с
элементами творчества)
Низкий
До 6
Средний
7-14
Высокий
15-21

Минимальный уровень
(ребенок
испытывает
серьезные затруднения
при
работе
с
литературой, нуждается
в постоянной помощи и
контроле педагога);
Средний
уровень
(работает с литературой
с помощью педагога или
родителя)
Максимальный уровень
(работает с литературой
самостоятельно,
не
испытывает
особых
трудностей)
3.1.2.Умение
Самостоятельность в Уровни - По аналогии с
пользоваться
пользовании
п. 3.1.1.
компьютерными
компьютерными
источниками
источниками
информации
информации
Уровни - По аналогии с
3.2.Учебноп. 3.1.1.
коммуникативные Адекватность
восприятия
умения:
3.2.1.
Умение информации,
слушать и слышать идущей от педагога
педагога
3.2.2.
Умение Свобода владения и Уровни - По аналогии с
выступать
перед подачи
ребенком п. 3.1.1.
аудиторией
подготовленной
информации
3.2.3. Умение вести Самостоятельность в Уровни - По аналогии с
полемику,
построении
п. 3.1.1.
участвовать
в дискуссионного
дискуссии
выступления, логика
в
построении
доказательств

3
7
10

2
6
8

3
6
9
3
7
10

3
0

3.3.
Учебноорганизационные
умения и навыки:
3.3.1.
Умение
организовать
свое
рабочее место
3.3.2.
Навыки
соблюдения
в
процессе
деятельности правил
безопасности

Способность
самостоятельно
готовить
свое
рабочее место к
деятельности
и
убирать за собой
Соответствие
реальных навыков
соблюдения правил
безопасности
программным
требованиям

3.3.3.
Умение Аккуратность
и
аккуратно выполнять ответственность
в
работу
работе
Вывод:
Уровень
общеучебных
умений и навыков
Заключение
Результат обучения
ребенка
по
дополнительной
образовательной
программе

Уровни - По аналогии с 3
п. 3.1.1.
6
8

Минимальный уровень
(ребенок овладел менее
чем 1/2 объема навыков
соблюдения
ПБ,
предусмотренных
программой);
Средний уровень (объем
усвоенных
навыков
составляет более 1/2)
Максимальный уровень
(ребенок
овладел
практически весь объем
навыков,
предусмотренных
программой
за
конкретный период)
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий

3
6
8
До 24
25-50
51-69
До 46
47-89
90-100

3
1

3
2