Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Талицкая средняя общеобразовательная школа № 1»

Талица 2024

Оглавление
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1-15
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
16. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
17. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
18. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
19-36. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
37. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
38. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
39. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
40. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
41. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
42. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
43. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения

I.

1. Образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных

программ,

утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание

ОП

ООО

представлено

учебно-методической

документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,

рабочая

программа

воспитания,

календарный

план

воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования,

планируемые

результаты

освоения

образовательной

программы.
3.

Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП
ООО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО) и ФОП ООО.
4. При

разработке

предусматривает

ООП

ООО

непосредственное

образовательная
применение

при

организация
реализации

обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации

ООП ООО, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
8. Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание

взаимосвязи

универсальных

учебных

действий

с

содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный

труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности,

которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II.

Целевой раздел ООП ООО

16. Пояснительная записка.

16.1. ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание

общего

образовательную
внеурочной

образования,

деятельность

деятельности

а

также

организации

при

учете

в

регламентирующим
единстве

установленного

урочной
ФГОС

и

ООО

соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для

становления

и

формирования

личности

обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

ООО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями

семейными,
и

общественными,

возможностями

обучающегося,

государственными
индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего

образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,

в

том

числе

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,

социального
профессиональной

и

учебно-исследовательского

ориентации

обучающихся

при

поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание

условий

для

сохранения

и

укрепления

физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования

образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами

с

учетом мнения

родителей

(законных

представителей)

обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты

обучения,

на

развитие

активной

учебно-познавательной

деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических

особенностей

обучающихся

при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип

интеграции

предусматривает
предполагающий

связь

обучения
урочной

направленность

и
и

учебного

воспитания:
внеурочной
процесса

ООП

ООО

деятельности,
на

достижение

личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при организации образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

9

марта

2023

г.,

регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
16.6. В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание

ценности научного

познания, а также результаты, обеспечивающие

адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике

универсальные

учебные

действия,

составляющие

умение

овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,

совместной деятельности.
17.4.3. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения

ООП

процесса
ООО

и

на

достижение

обеспечение

планируемых

эффективной

результатов

обратной

связи,

позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также

основа

организации,

процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной
муниципального,

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной

базой

выступают

требования

ФГОС

ООО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
18.8. Уровневый

подход

служит

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений

и

знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную

деятельность.

Достижение

личностных

результатов

не

выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального,
организации;

муниципального
в

соблюдении

уровней
норм

и

и

уровня

правил,

образовательной
установленных

в

общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся,

формируемых

средствами

учебных

предметов;

в

ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. При

оценке

метапредметных

результатов

оцениваются

достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом

освоения

программ

учебных

предметов

и

внеурочной

метапредметных

результатов

деятельности.
18.17. Основным

объектом

оценки

является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие

с

педагогическими

работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга

устанавливаются

образовательной

организации.

решением

педагогического

Инструментарий

может

совета

строиться

на

межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на

межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных

предметов

продемонстрировать

или
свои

на

межпредметной

достижения

в

основе

с

самостоятельном

целью
освоении

содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной

организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно

универсальных

планировать

и

учебных
управлять

действий:
своей

умение

познавательной

деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные

результаты

освоения

ООП

ООО

с

учётом

специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

соответствующих

направлениям

функциональной

грамотности.
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных

предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
18.27.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации учебного процесса.
18.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,

уровня

профессионального

осуществляемого

на

основе

мастерства
выполнения

педагогического
обучающимися

проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливаются

решением

педагогического

совета

образовательной

организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III.

Содержательный раздел.

19.0. Рабочие программы
19. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». (см.
приложение 1)
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
19.5. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов для изучения русского языка
– 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература». (см.
приложение 1)
20.1. Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Литература»

(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
20.2. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы –
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
21.

Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный

предмету

«Иностранный

(английский) язык». (см. приложение 1)
21.1. Рабочая

программа

по

учебному

(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный

(английский)

язык)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
21.2. Общее число часов для изучения иностранного (английского)
языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
22. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень). (см. приложение 1)
22.1. Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно

–

программа

по

математике,

математика)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
22.2. Общее число часов для изучения математики (базовый уровень)

на уровне основного общего образования – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе –
204 часа (6 часов в неделю).
23. Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Информатика»

(базовый уровень). (см. приложение 1)
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
23.2. Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне
– 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
24. Рабочая программа по учебному предмету «История». (см.
приложение 1)
24.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по истории.
24.2. Общее число часов для изучения истории – 340, в 5–9 классах по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе предусмотрено 17 часов на
изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
25. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание». (см.
приложение 1)
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная

область

«Общественно-научные

предметы»)

(далее

соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.

25.2. В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание

изучается

с

6

по

9

класс,

общее

количество

рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю
при 34 учебных неделях.
26. Рабочая программа по учебному предмету «География». (см.
приложение 1)
26.1. Рабочая
(предметная
соответственно

программа

область
–

по

учебному

«Общественно-научные

программа

по

географии,

предмету

«География»

предметы»)
география)

(далее
включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
26.2. Общее число часов для изучения географии – 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
27. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень). (см. приложение 1)
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по физике.
27.2. Общее число часов для изучения физики на базовом уровне – 238
часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
28. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень). (см. приложение 1)
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по химии.
28.2. Общее число часов для изучения химии – 136 часов: в 8 классе –

68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
29. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень). (см. приложение 1)
29.1.

Рабочая

(предметная
соответственно

программа

область
–

по

учебному

«Естественно-научные

программа

по

биологии,

предмету

«Биология»

предметы»)
биология)

(далее
включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
29.2. Общее число часов, отводимое для изучения биологии, –238: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
30. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно
нравственной культуры народов России». (см. приложение 1)
30.1. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России» (предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России») (далее соответственно –
программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
ОДНКНР.
30.2. Общее число часов для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
31. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
31.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
31.2. Общее число часов для изучения изобразительного искусства, –
102: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в

неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
32. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». (см.
приложение 1)
32.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
32.2. Общее число часов для изучения музыки, – 136: в 5 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
33. Рабочая программа по учебному предмету «Технология». (см.
приложение 1)
33.1. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
труду

(технология),

технология)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
технологии.
33.2. Общее число часов для изучения технологии, – 272: в 5 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
34. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
(см. приложение 1)
34.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная

область

«Физическая

культура

и

основы

безопасности

жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре,

физическая

культура)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
35.2. Общее число часов для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в

неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
36. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины». (см. приложение 1)
36.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты
Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОБЗР.
36.2. Общее число часов для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
37. Программа формирования универсальных учебных действий.
37.1. Целевой раздел.
37.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий
(далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение

эффективности

формирования

усвоения

компетенций

в

знаний

и

предметных

учебных

действий,

областях,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,

олимпиадах,

научных

обществах,

научно-практических

конференциях, олимпиадах;
овладение

приемами

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей

информации, презентацией

выполненных работ, основами

информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
37.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
37.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных

предметов,

учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие

умение

овладевать

учебными

знаково-символическими

средствами, направленными на:
овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и

декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные

задачи,

сотрудничестве,

проявлять
осуществлять

познавательную

инициативу

констатирующий

и

в

учебном

предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
37.2. Содержательный раздел.
37.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
37.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного

общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется в рабочих программах.
Разработанные

по

всем

учебным

предметам

федеральные

рабочие

программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
37.2.3. Описание

реализации

требований

формирования

УУД

в

предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
37.2.3.1. Русский язык и литература.
37.2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять

закономерности

при

изучении

языковых

процессов;

формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять

(в

рамках

предложенной

задачи)

критерии

определения

закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять

дефицит

литературной

и

другой

информации,

данных,

необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
37.2.3.1.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего

исследования

(исследовательского

проекта)

языкового

материала;

осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического

мини-исследования,

представлять

результаты

исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
37.2.3.1.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных

источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное)

и

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

просмотровое,

поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить

и

формулировать

аргументы,

подтверждающую

или

опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
37.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
37.2.3.1.5. Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
37.2.3.2. Иностранный язык.

37.2.3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать,

упорядочивать,

классифицировать

языковые

единицы

и

языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать

отношения

между

объектами

(членами

предложения,

структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать

гипотезы

(например,

об

употреблении

глагола-связки

в

иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
37.2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное

дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность

основных

фактов;

восстанавливать

текст

из

разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
37.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания,

с

полным

пониманием,

с

нахождением

интересующей

информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей

аудитории.

Формирование

универсальных

учебных

регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
37.2.3.3. Математика и информатика.
37.2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать

кванторы

«все»,

«всякий»,

«любой»,

«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

«некоторый»,

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
37.2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;

выдвигать

гипотезы,

разбирать

различные

варианты;

использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
37.2.3.3.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять

недостаточность

и

избыточность

информации,

необходимых для решения учебной или практической задачи.

данных,

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
37.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения,

формы

социальной

жизни

в

группах

и

сообществах,

существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия.
37.2.3.3.5. Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать

способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
37.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
37.2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
37.2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
37.2.3.4.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование

при

исследовательской

выполнении
деятельности

учебных

заданий

и

научно-популярную

в

процессе
литературу

химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
37.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования

или

проекта,

физического

или

химического

опыта,

биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
37.2.3.4.5. Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными

технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи,

и

при

выдвижении

плана

изменения

ситуации

в

случае

необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
37.2.3.5. Общественно-научные предметы.
37.2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и

другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные

государства

по

форме

правления,

государственно-

территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом

и

географической

широтой

местности

на

основе

анализа

данных

наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать

оценочные

суждения

о

последствиях

изменений

компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
37.2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения

температуры

воздуха,

атмосферного

давления,

скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых

приборов

(термометр,

барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать
использованием

несложные
различных

практические
способов

ситуации,
повышения

связанные

с

эффективности

производства.
37.2.3.5.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной

познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их

сходство

и

различия,

в

том

числе,

связанные

со

степенью

информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,

выделять

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
37.5.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать

причины

социальных

и

межличностных

конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного

проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения

численности

статистическим

населения

материалам»

отдельных

обмениваться

с

регионов
партнером

мира

по

важной

информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
37.2.3.5.5. Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
37.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
37.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебно-

исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении

основного

общего

образования

на

основе

программы

формирования УУД, разработанной в каждой организации.
37.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
37.2.4.3. УИПД

обучающихся

должна

быть

сориентирована

на

формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого

познавательного

саморазвитию

и

интереса,

самообразованию,

готовности
способности

к

постоянному

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
37.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
37.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
37.2.4.6. Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С

учетом

вероятности

образовательного

возникновения

процесса

особых

(сложные

условий

погодные

организации
условия

и

эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со

здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
37.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
37.2.4.8. Исследовательские

задачи

(особый

вид

педагогической

установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на

овладение

обучающимися

основными

научно-исследовательскими

умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
37.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,

постановка

цели

и

задач),

выбор

необходимых

средств

(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;

учебно-

представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть

включена

прикладная

составляющая

в

виде

предложений

и

рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
37.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
37.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
37.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
37.2.4.13. УИД

в

рамках

урочной

деятельности

выполняется

обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
37.2.4.14. Формы

организации

исследовательской

деятельности

обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ

его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
37.2.4.15. В

связи

с

недостаточностью

времени

на

проведение

развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных

исследовательских

задач,

предполагающих

деятельность

обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
37.2.4.16. Основными

формами

представления

итогов

учебных

исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
37.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
37.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких

направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
37.5.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время
наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
37.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
37.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся

в

рамках

проведения

исследования

удалось

продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия

в

аналогичных

или

сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
37.2.4.22. Особенность

проектной

деятельности

(далее

–

ПД)

заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(далее

–

продукта),

с

учетом

заранее

заданных

требований

и

запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
37.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять

оптимальный

путь

решения

проблемного

вопроса,

прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности –
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».

37.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
37.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
37.2.4.26. Особенности

организации

проектной

деятельности

обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
37.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
37.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач

предметного

обучения,

метапредметные

проекты

могут

быть

сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки

содержания предметного обучения.
37.2.4.29. Формы

организации

ПД

обучающихся

могут

быть

следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
37.2.4.30. В связи

с недостаточностью времени на реализацию

полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно

быть

средство

для

решения проблемы...

(опишите,

смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
37.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
37.2.4.32. Особенности

организации

ПД

обучающихся

в

рамках

внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
37.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;

естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
37.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
37.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
37.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
37.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся

в

рамках

проведения

исследования

продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;

удалось

умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
37.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество

защиты

убедительность

проекта

(четкость

рассуждений;

и

ясность

изложения

последовательность

в

задачи;

аргументации;

логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и

отстаивать собственную точку зрения,

участвовать в дискуссии).
37.3. Организационный раздел.
37.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
37.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования
УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение

способов

достижение

данных

межпредметной
результатов

интеграции,

обеспечивающей

(междисциплинарный

модуль,

интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками

по

проблемам,

связанным

с

развитием

УУД

в

образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками

по

проблемам,

связанным

с

развитием

УУД

в

образовательном процессе;
организация

и

предметниками

проведение
и

методических

педагогами-психологами

семинаров
по

анализу

с

учителямии

способам

минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
37.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать,

какие

рекомендательные,

теоретические,

методические

материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов

из

других

образовательных,

научных,

социальных

организаций).
37.3.1.3. В

целях

соотнесения

формирования

метапредметных

результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо,
чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы

образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования

УУД,

аккумулируя

потенциал

разных

специалистов-

предметников.
38. Рабочая программа воспитания. (см. приложение 2)
IV. Организационный раздел
39. Учебный план основного общего образования. (см. приложение 3)
39.1. Учебный

план

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу основного общего образования (далее –
федеральный учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной

деятельности.
39.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
39.3. Федеральный
изучение

учебный

государственного

план

языка

обеспечивает

Российской

преподавание

Федерации,

а

и

также

возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере

образования,

предоставляет

возможность

обучения

на

государственных языках республик Российской Федерации и родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий.
39.4. Вариативность содержания образовательных программ основного

общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного

общего

образования

различного

уровня

сложности

и

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
39.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
39.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
39.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения

различных

интересов

обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
39.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых

формируется
(содержание

индивидуальная
учебных

траектория

предметов,

курсов,

развития
модулей,

обучающегося
темп

и

формы

образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
39.7. Образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
39.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33,
35 часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
39.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
учебных недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
39.10. Продолжительность

урока

на

уровне

основного

общего

образования составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с
ОВЗ, – 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
39.11. Вариант учебного плана см. приложение 3.
39.12. Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий
час образовательной организацией реализуется за счет часов внеурочной
деятельности и за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов.
39.13. В учебном плане образовательной организации отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:

состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
39.14. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
39.15. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
40. Календарный учебный график.
40.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
40.2. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
40.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
40.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием

государственной итоговой аттестации.
40.5. С

целью

профилактики

переутомления

в

федеральном

календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
40.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
40.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–
9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
40.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
40.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
40.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
40.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой

нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
40.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
40.13. Факультативные

занятия

и

занятия

по

программам

дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
40.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений

и

этнокультурных

культуры

региона

традиций,
и

определяет

плановых

мероприятий

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
41. План внеурочной деятельности.
41.1. Цели и задачи
41.1.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
41.1.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,

подчиняться,

руководить,

проявлять

инициативу,

ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
41.1.3.

Внеурочная

деятельность организуется по

направлениям

развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.

Все

формулировках,

что

ее

формы

представляются

подчеркивает

их

в

деятельностных

практико-ориентированные

характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность

обеспечить

условия

для

организации

разнообразных

внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
41.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
41.2.1. Возможные направления внеурочной деятельности и их

содержательное наполнение и являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
41.2.2. Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
41.2.3. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры
о важном».
41.2.3.1.

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на

развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей
личности

обучающегося,

необходимой

ему

внутренней

для

позиции

конструктивного

и

ответственного поведения в обществе.
41.2.3.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре

и

доброжелательным

повседневной
отношением

культуре
к

поведения,

окружающим

и

ответственным отношением к собственным поступкам.
41.2.4. Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
направлен на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с

миром профессий и рынком труда.
Направления и цели внеурочной деятельности.

41.3.

41.3.3. Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое развитие обучающегося, углубление знаний об
организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
41.3.4. Мир

шахмат

представляет

собой

систему

занятий,

формирующих логическое мышление, развивающих навыки
игровой деятельности.
41.3.5. Социально-педагогическая

деятельность

направлена

на

развитие гражданственности через участие в социальнозначимых детских объединениях.
41.3.6. Художественно-эстетическая
организуется
мастерских

как
по

система
развитию

творческая

деятельность

разнообразных

творческих

художественного

творчества,

способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению,

а

также

становлению

умений

участвовать

в

театрализованной деятельности.
41.3.7. Школьный

театр

предоставляет

возможность

развития

творческих способностей, изучения достижений мирового
искусства.
41.3.8. Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках

внеурочной

деятельности,

которые

формируют

представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов
работ на компьютере.
Выбор

41.4.

форм

организации

внеурочной

деятельности

подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание

практико-ориентированных

форм,

обеспечивающих

непосредственное

активное

участие

обучающегося

в

практической

деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
41.5.

Формами организации внеурочной деятельности являются:

художественные, музыкальные и спортивные кружки; клубы, общественно
полезные практики.
42. Организация внеурочной деятельности
42.1. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
42.2 При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе принимают участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы,

учителя-

предметники,

социальные

педагоги,

педагоги-

психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и
другие).
42.3. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности

и

дополнительного

образования

строится

на

использовании единых форм организации.
42.4. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на
уровне начального общего образования, заместитель директора по

учебно-воспитательной работе.
42.5. Основные направления внеурочной деятельности.
42.5.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Волейбол». «Баскетбол».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная секция, кружок.
42.5.2. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: кружок «Белая ладья».
42.5.3. Социально-педагогическая деятельность.
Цель: формирование навыков социальной деятельности, гражданского
самосознания.
Форма

организации:

детские

общественные

объединения

историко-

патриотический клуб «Разведчик» имени Героя Советского Союза Н.И.
Кузнецова, ЮИД «Светофор», ДЮП «Гефест», Отряд кадетов ВДПО,
волонтёрское движение «Сердцебиение».
42.5.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими развитие творческой
активности,

интереса,

любознательности,

воспитание

художественно-

эстетического мировоззрения.
Форма организации: кружок «Весёлые нотки».
42.5.4.1. Школьный театр.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.

Форма организации: посещение театров, постановка спектаклей.
42.5.5. Информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой
их использования.
Форма организации: кружки «Мир информатики»», «Школа пилотирования»,
«Робототехника».
43. Календарный план воспитательной работы.
43.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
43.2. Календарный

план

воспитательной

работы

может

быть

реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
43.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3

декабря:

День

неизвестного

солдата;

Международный

день

инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их

пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.